МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ БРАСОВСКОГО РАЙОНА БРАСОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА ИМЕНИ В.А. АЛЕКСЮТИНА

Рассмотрено                                             Утверждено
на педагогическом совете                               приказ № 123/3
Протокол № 1 от «28 » августа 2015г.                  от «31 » августа 2015 г.                                                  

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

«ШКОЛА БУДУЩЕГО ПЕРВОКЛАССНИКА »

Содержание

1. Пояснительная записка:………………………………………... 
1.1. Введение……………………………………………….... 
1.2. Анатомо-физиологические особенности детей  5,5 – 7 
лет……………………………………………………………. 
1.3. Психологическая характеристика детей 5,5 – 7 лет…. 
1.4. Направления подготовки детей к школе; цели и задачи………………………………………………………… 
1.5. Принципы обучения по дополнительной общеразвивающей  
программе  «Школа будущего первоклассника»……………… 
2. Планируемые результаты……………………………………
3. Кадровое  обеспечение ……………………………………..
4. Учебный план……………………………………………………. 
5. Содержание 
5.1. Развитие речи……………………………………………………. 
5.2 . Подготовка к обучению грамоте………………………………. 
5.3 . Математика………………………………………………
5.4. Изобразительное искусство и художественный труд………… 
6. Развитие познавательной сферы……………………………….. 
7. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности по дополнительной общеразвивающей программе «Школа будущего первоклассника»
8. Перспективы дальнейшей работы…………………………….

 

1. Пояснительная записка

 
1.1. Введение
  Школьное обучение никогда не начинается с пустого места, а всегда опирается на определённую стадию развития, проделанную ребёнком. 
Л. С. Выготский 
    
   Формирование готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе является одной из центральных задач работы с детьми 5,5 –7 лет. 
  При переходе дошкольника в школу изменяется его социальный статус, общественная позиция. Целенаправленная и системная работа с ребёнком перед школой должна быть этапом всестороннего развития ребёнка - личностного, социального, когнитивного. Год, который проживают дети до школы, представляет собой огромный резерв для их психического, умственного, физического развития. 

1.2. Анатомо-физиологические особенности детей 5,5 – 7 лет.

   В организме ребёнка 5,5–7 лет происходят большие анатомо-физиологические изменения. Рост увеличивается на 7-11 см. Сращение между собой частей затылочной, основной и обеих половин лобной костей черепа к этому возрасту еще не завершено. Между костями черепа сохраняются хрящевые зоны. Не заканчивается и окостенение носовой перегородки. Эти особенности необходимо учитывать при проведении подвижных игр и занятий, так как даже самые лёгкие ушибы в области носа, уха могут привести к травмам. 
   Позвоночный столб ребёнка 5,5–7 лет чувствителен к деформирующим воздействиям. Скелетная мускулатура характеризуется слабым развитием сухожилий, связок. Возникает опасность искривления позвоночника, деформация внутренних органов. Особое внимание педагог должен уделять сознательному и осознанному формированию осанки.
  К 7 годам у ребёнка хорошо развиты крупные мышцы туловища и конечностей, 
но по-прежнему слабы мелкие мышцы, особенно кистей рук, поэтому дети 
лучше выполняют сильные размашистые движения, чем те, которые требуют 
точности. Необходимо развивать мелкую моторику. 
   Основой двигательной деятельности является развитие устойчивого равновесия, которое в возрасте 5,5–7 лет до конца не сформировано, особенно у мальчиков. Размеры и строение дыхательных путей ребёнка дошкольного возраста уже, чем у взрослых, поэтому нарушения температурного режима и влажности воздуха в помещении приводят к заболеваниям органов дыхания. Важна правильная организация двигательной активности детей, соблюдение температурного режима и режима проветривания. Педагог обязан контролировать и направлять двигательную активность детей с учётом их индивидуальности; предупреждать случаи гипердинамии и активизировать тех, кто предпочитает «сидячие» игры. 
    Интенсивно формируется сердечная деятельность. На шестом, седьмом году жизни ребёнка совершенствуются основные нервные процессы: возбуждение и особенно торможение. В данный период несколько легче формируются все виды условного торможения. Совершенствование торможения способствует соблюдению ребёнком правил поведения. Дети чаще поступают «как надо» и воздерживаются от недозволенного. Однако задания, основанные на торможении, следует разумно дозировать, так как выработка тормозных реакций сопровождается изменением частоты сердечных сокращений, дыхания, что свидетельствует о значительной нагрузке на нервную систему. 
   Равновесие возбуждения и торможения говорит о физиологических предпосылках развития волевых качеств. Происходит качественное изменение головного мозга, он увеличивается. В связи с этим возрастает функциональное значение второй сигнальной системы. Слова приобретают обобщённое значение, сходное с тем, какое оно есть у взрослого. 
  Дети 5,5 –7 лет быстро расходуют запас энергии нервных тканей, а перенапряжение опасно для ребёнка. Педагоги должны проводить физкультурные минутки, паузы, «рассказы стихов руками», эмоциональность которых позволит пополнить запас нервных клеток. 

1.3. Психологическая характеристика детей  5,5 – 7 лет.

     Развитие личности и деятельности ребёнка характеризуется появлением новых качеств и потребностей: расширяются знания о предметах и явлениях, которые ребёнок не наблюдал непосредственно. Дети начинают интересоваться связями, существующими между предметами и явлениями, человеком и природой. Освоение этих связей во многом определяет развитие ребёнка. 
Ребёнок осваивает деятельность, подчинённую социальным нормам и требованиям. Наряду с познавательным типом общения развивается и совершенствуется личностный тип общения, в основе которого лежит интерес к человеческим взаимоотношениям. 
   Ребёнка этого возраста начинает привлекать возможность показать свои умения и осведомлённость перед другими. 
  В центре психического развития детей 5,5 – 7 лет стоит формирование произвольности психических процессов и движений. Произвольность выражается в следующем: 
•	ребёнок в состоянии ставить перед собой такие новые для него самостоятельные цели, как запомнить, рассмотреть, обдумать, совершить движение, даже если оно ему не очень интересно, это принципиально отлично от того, как он рассказывал, запоминал, двигался раньше, т.к. это ранее делалось по ходу какой-либо практической деятельности для е. успешного осуществления (например, игры); 
•	ребёнок начинает отдавать себе отчёт в особой умственной работе, состоящей в запоминании, обдумывании, рассматривании;
•	 ребёнок обращает внимание на свои внутренние качества (честность, доброта, справедливость и др.); 
•	 выбирает способ действия в достижении результата. 
   К 6-7 годам дети способны поставить цель, принять решение, наметить план действий, выполнить его, проявить усилие в процессе преодоления препятствия, оценить результат волевого действия. Но поставленные цели не всегда достаточно осознанны, не всегда определяется трудность задания, длительность его выполнения. 
   С возникшей произвольностью психических процессов существенно меняется поведение детей. Они обретают способность запоминать и при необходимости припоминать правило, менять поведение в соответствии с ним. Поведение детей всё  более регулируется на основе понимаемых и принимаемых правил. Появляется интерес к нормам поведения, взаимоотношениям. Произвольность поведения – важнейшая особенность детей 5,5 -7лет. У детей меняется представление о себе. Они способны дать себе отчёт в поведении, личных качествах, в своих знаниях. Существенным проявлением самосознания детей данного возраста является возникновение представлений о том, какими бы они хотели бы быть, а какими не хотели бы. 
    Положительное представление о своём возможном будущем облике  позволяет оценить, какие они в настоящий момент. 
   У детей 5,5-7 лет возникает состояние обучаемости, что позволяет педагогам в качестве основного средства работы с ними избрать обучение. 

1.4. Направления подготовки детей к школе, цели и задачи
дополнительной  общеразвивающей
программы «Школа будущего первоклассника »
    В процессе подготовки детей к школе педагогами создаются условия для успешной адаптации дошкольников к школьной жизни. Подготовка детей 5,5-7 летнего возраста к успешному овладению учебной деятельностью в начальной школе проходит в условиях личностно-ориентированного системно-деятельностного подходов к обучению. 
   Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа 
«Школа будущего первоклассника» направлена на обеспечение преемственности дошкольного учреждения и школы, на разностороннее развитие детей дошкольного возраста, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста 
видов деятельности. Преемственность обеспечивается и тем, что в «Школе будущего первоклассника» занятия с дошкольниками ведут те педагоги, которые будут работать с детьми с сентября нового учебного года . Освоение дополнительной  общеразвивающей программы «Школа будущего первоклассника » не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации  детей дошкольного возраста. 
    Дополнительная  общеразвивающая программа «Школа будущего первоклассника» составлена с учётом возрастных особенностей детей 5,5 -7 лет. 
     Выбраны следующие направления в работе с дошкольниками: 

•	формирование физической готовности к обучению (укрепление нервной системы, формирование правильной осанки, развитие мелкой моторики, укрепление здоровья); 
•	формирование психологической готовности к обучению (формирование готовности принять новую социальную позицию школьника; формирование положительного отношения к школе; установление доброжелательных и доверительных отношений между педагогом и детьми, между детьми; развитие организованности, дисциплины; формирование стремления преодолевать трудности, не отказываться от намеченной цели); 
•	формирование интеллектуальной готовности (развитие познавательных интересов детей, расширение знаний детей об окружающем мире, развитие речи, развитие умений анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы) 
   Цель данной программы – обеспечение преемственности дошкольного и школьного образования, подготовка ребёнка к школьной жизни, новой ведущей деятельности, снятие трудностей адаптации в новой для него социальной среде, развитие и коррекция познавательных и коммуникативных способностей ребенка. 
Задачи: 
- развитие всех психических процессов (внимание, память, мышление, речь, воображение); 
- формирование общих умений и навыков учебной деятельности; 
- развитие творческих способностей; 
- формирование устойчивого интереса к учебной деятельности и желания учиться в школе; 
- развитие коммуникативной культуры (культуры мышления, культуры речи, эмоциональной культуры). 
      В результате решения этих задач ребёнок приобретает ценностные установки, которые существенно влияют на становление личности. У детей 
формируется отношение к познанию как ценности, к средствам познания и общения как важному достижению. Достигается развитие личностной, коммуникативной, познавательной активности детей. 

1.4. Принципы обучения по дополнительной общеразвивающей 
 программе «Школа будущего первоклассника » 

1. Гуманистический характер процесса обучения, ориентированного на потребности ребёнка и его индивидуальные возможности. 
2. Принцип непрерывности развития ребёнка с опорой на возрастные особенности детей 5,5-7 лет. 
3. Обучение в условиях взаимодействия и сотрудничества. 
4. Доступность и достаточность. 
5. Систематичность и последовательность. 
6. Наглядность. 
7. Единство развития, обучения и воспитания. 
8. Целесообразность (использование здоровье сберегающих технологий 
обучения). 
9. Комплексный подход. 

   Основные виды деятельности – игра и продуктивная деятельность. В 5,5 – 7 летнем возрасте игра ещё не потеряла для детей своего значения, а учебная деятельность не стала ведущей, поэтому на занятиях педагоги опираются на игру. Кроме того, в игре возможны постановка и решение достаточно сложных задач, которые в иной форме ребёнком не понимаются. Игра служит важнейшим средством выявления и развития творческих способностей ребёнка, его креативности. Любая игра имеет правила. Установление правил (совместное педагогом и ребёнком) и следование им – вот мотивация, которая гораздо эффективнее внешнего принуждения и позволяет успешно сочетать игру с учением. Поэтому основным способом жизни и творчества детей на занятиях в «Школе будущего первоклассника»  является игра. 

2. Планируемые результаты

•	Выравнивание стартовых возможностей будущих первоклассников. 
•	Развитие познавательных и личностных качеств ребенка: восприятия, внимания, мышления, речи, памяти, воображения, способностей, силы воли, трудолюбия, ответственности, доброжелательности, отзывчивости. 
•	Формирование устойчивой позитивной мотивации к учению в единстве с эмоциональными и социальными мотивами. 
•	Формирование навыков работы в коллективе и коммуникативных отношений.  
•	Формирование целостного представления об окружающем мире. 

   Дополнительная общеразвивающая программа «Школа будущего первоклассника» обеспечивает социально-психологическую адаптацию дошкольника к новым условиям, помогает ему выработать необходимые нормы поведения, способствует формированию интереса к познавательной деятельности. Вся деятельность направлена на развитие ребёнка, что дает возможность каждому поступить в любое общеобразовательное учреждение.
  В ходе освоения содержания программы «Школа будущего первоклассника» обеспечиваются условия для достижения обучающимися следующих личностных, матапредметных и предметных результатов:
Личностные: мотивационные и коммуникативные, формирование Я – концепции и самооценки при  подготовке к обучению в школе, положительное отношение к школьному обучению
    Метапредметные результаты: познавательные – знаково-символическое моделирование и преобразование объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных), синтез как составление целого  из частей , в том числе с самостоятельным достраиванием, выполнением недостающих элементов, сравнение и сопоставление, выделение общего и различного, осуществление классификации, установление аналогии, самостоятельны выбор способов решения задач в зависимости от конкретных условий, осознанное  и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;
регулятивные – осуществление действия по образцу и заданному правилу, сохранение заданной цели, умение видеть указанную ошибку и исправлять её по указанию взрослого, осуществление контроля своей деятельности по результату, умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника;
коммуникативные – овладение определёнными вербальными и невербальными средствами общения, эмоционально-позитивное отношение к процессу сотрудничества со взрослыми и сверстниками, ориентация на партнёра по общению, умение слушать собеседника, задавать вопросы.
   Также ребёнок научится: распознавать первый звук в словах , внимательно слушать литературные произведения, называть персонажей, основные события, отвечать на вопросы по содержанию, делать элементарные выводы, пересказывать произведение близко к тексту, по ролям, по частям, составлять простой рассказ  по серии картинок, обсуждать нравственные поступки людей,  участвовать в коллективных разговорах, использовать принятые нормы вежливого речевого общения, различать геометрические фигуры по форме (треугольник, квадрат, круг), по цвету, по размеру, определять количество предметов в пределах десяти, ориентироваться в пространстве. Ориентироваться в тетради в клетку, в линейку, выполнять элементарные рисунки на клетчатой бумаге.
3. Кадровое обеспечение
В «Школе будущего первоклассника» занятия с дошкольниками ведут те педагоги, которые будут работать с детьми с сентября нового учебного года .
Содействие в создании социально-психологических условий для успешной адаптации будущих первоклассников к школьному обучению оказывает школьный психолог.
   Кадровый состав педагогов, работающих по дополнительной общеразвивающей  программе  «Школа будущего первоклассника » :
 
1. Подзиракина Светлана Анатольевна 	Высшее , Брянский гос. университет имени академика И.Г.Петровского, спец-ть «учитель начальных классов и социальный педагог»	Программа «Адаптированная образовательная программа для детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательной организации : модели и успешная реализация»,  продолжительность обучения – с 18 августа 2015 года по 28 августа 2015 года (72 часа)	Первая 	18 лет 	
2. Кухарева Татьяна Алексеевна , учитель начальных классов	Среднее специальное, Суражское педагогическое училище Брянской области, спец-ть «учитель начальных классов»	Программа «Адаптированная образовательная программа для детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательной организации : модели и успешная реализация»,  продолжительность обучения – с 18 августа 2015 года по 28 августа 2015 года (72 часа)	Первая 	25 лет	
3. Савченкова Оксана Олеговна 	высшее, Брянский государственный университет имени академика И.Г. Петровского специальность «Педагогика и психология»	Программа «Актуальные вопросы функционирования  социально-психологической  службы образовательного учреждения продолжительность обучения – с 18 ноября 2014 года по 29 ноября 2014 года (72 часа)	Соответствие занимаемой должности	2 года	

4. Учебный план

  Дополнительная общеразвивающая программа «Школа будущего первоклассника » строится с  учётом следующих содержательных линий: 
1. Развитие речи («Речецветик»). 
2. Подготовка к обучению грамоте («Путешествие со Звукариком»). 
3. Математика («Мои математические открытия»). 
4. Изобразительное искусство и художественный труд («Мир моими руками»). 
5. Развитие познавательной сферы детей («Умники ») 

    Материал, предложенный данной программой, разработан на интегрированной основе и деление содержания на предметы условно.     Условность обозначена подготовкой ребёнка к названию школьных предметов. Программа не допускает дублирования первого класса общеобразовательной школы. Объём программы рассчитан на 90 часов 
(занятия 1 раз в неделю  по три  часа в течение 8 месяцев с октября по май  включительно). 

Образовательная область	Предмет 	Количество часов в неделю	Общее количество часов за 8 месяцев	
Развитие речи	Речецветик 	0,5	15	
Подготовка к обучению грамоте	Путешествие со Звукариком	0,5	15	
Математика 	Мои математические открытия 	0,5	15	
Изобразительное искусство и художественный труд	Мир моими руками	1	30	
Развитие познавательной сферы детей	Умники 	0,5	15	
Обязательная нагрузка	3 часа 	90 часов 	

5. Содержание предметов 
5.1 Развитие речи

Пояснительная записка

     Развитие речи предполагает освоение детьми основных языковых единиц (звуков, слов, словосочетаний, предложений) и механизмов речи (восприятие речи, создание речевых высказываний, воспроизведение). 
     Развитие речи идёт по четырём основным направлениям: развитие звуковой стороны речи, обогащение словаря, работа над словосочетанием и предложением, развитие связной речи. На данных занятиях основное внимание уделяется развитию двух видов речевой деятельности: слушанию и говорению. 
Цель: развитие творческого потенциала личности, стимулирование мотивации изучения родного языка. 
Основные задачи: 
1. Развивать фонематический слух. 
2. Развивать артикуляционный аппарат, дикцию. 
3. Расширять словарный запас детей. 
4. Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. 
5. Развивать умение составлять речевые высказывания на основе личных впечатлений, на основе услышанного и прочитанного, на основе иллюстраций. 
6. Обучать использованию в речи слов, словосочетаний и предложений разных видов. 
7. Развивать умение отвечать и задавать вопросы. 
8. Развивать интерес детей к самостоятельному словесному творчеству, созданию рассказов, сказок, стихотворений. 
 
Содержание
Развитие звуковой стороны речи 
     Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Выработка отчётливого и достаточно громкого правильного произношения слов, слогов, звуков. Совершенствовать фонематический слух: дать представление о звуке, учить выделять отдельные звуки, называть слова с определённым звуком, определять место звука в слове. 
Развитие связной речи 
    Развивать связную монологическую речь ребенка: построение связного высказывания, пересказ литературного произведения, 
составление рассказов, сочинение сказок, загадок. Воспитание культуры речевого общения: развернутость ответа, способность аргументировать свое мнение, умение слушать собеседника и задать ему вопросы. 
Обогащение словаря 
Упражнять детей в подборе слов со сходными (синонимы) и противоположными (антонимы) значениями. Расширять запас слов, обозначающих название предметов, действий, признаков. Познакомить с разными способами образования слов, упражнять в образовании однокоренных слов, в сравнительной и превосходной степени имен прилагательных. Учить подбирать слова-ассоциации, рифмовать слова.
 
Основные этапы занятий. 
1. Речевая разминка (заучивание чистоговорок, скороговорок, стихов в игровой форме с опорой на рисунки). Цель - совершенствование речевого аппарата, дикции. 
2. Сообщение темы. 
3. Знакомство с речевым понятием (с помощью различных героев): овладение речевым теоретическим материалом на практическом уровне, через речевую ситуацию. Теория даётся в минимальной дозе, которая позволяет начать формирование у детей первоначальных речевых умений. 
4. Рассматривание рисунков, их раскрашивание, создание высказываний по рисунку. 
5. Слушание и осуждение высказываний, монологов, обучение элементарному речевому анализу. 
6. Речевой этикет: анализ и разыгрывание типичных ситуаций общения. Нужно учить детей культуре общения, доброму и уважительному отношению к окружающим. 
7. Сочинительство (подписи к рисункам, заглавие к рассказу, истории по сюжетным картинкам, сочинение сказок и загадок). 
  Обучение носит практический характер и основывается на организации активной речевой деятельности детей в ситуациях бытового, игрового, учебного общения. Основная цель занятий - побудить у детей желание общаться, вызывать интерес к речи окружающих и своей собственной и на этой основе начать формирование элементарных навыков культуры речи, правильного речевого поведения, умение слушать, высказаться на близкие детям темы. 
    Знание предусматривают частую смену видов деятельности детей и их разнообразие, включение игровых ситуаций и занимательных упражнений.    Использование наглядного и дидактического материала, что обоснованно психофизиологическими особенностями детей данного возраста. 
  Коллективные игры, инсценировки, сочинение сказок способствуют не только развитию речи детей, но и развитию навыков общения. 
    Занятия не имеют строгой структуры. Этапы занятий могут варьироваться и выбираться в соответствии с основными задачами 
Тематическое планирование занятий

№ занятий 
	Тема занятий
	Виды упражнений	Колич. часов 	
1	Мир общения: 
1.Давайте знакомиться. 
2.Вежливые слова. 

	1.Игра:Давайте 
знакомиться. 

1.Заучивание скороговорок 
2. Составление рассказа 
	1	
2	Моя семья: 
1.Моя родословная. 
2.Любимые занятия в моей 
семье 
	1. Составление рассказа 
2. Прослушивание 
(заучивание) стихов 
	1	
3	Времена года (осень, 
зима) 
1.Осенние месяцы. 
Признаки осени 
2.Зимние месяцы. 
Признаки зимы 
	1. Упражнение по 
обогащению словаря 
2. Составление рассказа по 
картинке	1	
4	В гостях у сказки 
1.Мои любимые сказки. 
2.Русская народная сказка 
«Колобок» 
	1. Обогащение словаря 
(игра: кто больше) 
2. Дорисовывание 
сюжетной картинки 
	1	
5	Волшебные сказки 
1.Сказка «Два Мороза» 

2.Сочинение  волшебной 
сказки

	1. Словесное рисование на 
тему «Мой любимый сказочный герой»

2. Игра: «Настроение» (интонационное упражнение )
	1	
6	Сказки о животных 
Русские народные сказки 
«Лиса и заяц», «Теремок» 
и др	1. Составьте диалог 
сказочных героев 
2. Игра: «Кто сказал мяу?» 
	1	
7	Лучший праздник 
1.Конкурс стихов к 
Новому году 
2.Новогодние каникулы 
	1. Составление рассказа 
по картинке 
1. Разыгрывание сценок, 
составление пантомим. 
	1	
8	Мои любимые занятия 
1.Мои любимые игрушки. 
2.Мои любимые игры. 
	1. Игра: «Где мы были, мы 
не скажем, а что делали, 
покажем» 
2. Заучивание стихов 
	1	
9	Мои любимые книжки 
1.Мои любимые рассказы. 
2.Мои любимые стихи 
	1. Составление рассказа 
2. Упражнение на 
обогащение словаря 

	1	
10	Пословицы, поговорки, 
загадки 
1.Пословицы, поговорки. 
2.Сочинение загадок 
	1.Игра: «Скажи по-другому» 
2.Игра: «Наоборот» 
3.Игра: «Кто это? Что это?» 

	1	
11	Времена года (весна, 
лето) 
1.Весенние месяцы. 
Признаки весны 
2.Летние месяцы. 
Признаки лета 

	1.Весенние месяцы. 
Признаки весны 
2.Летние месяцы. 
	1	
12	Кем я буду? 
1.Строительные профессии 
2.Профессии искусства. 
Спортивные профессии. 

	1 Словесное рисование 

2.Упражнение на 
обогащение словаря 
	1	
13	Я мечтаю 
1.Скоро в школу я пойду 
2.Прошло 10 лет… 

	1.Сочинение сказки 
2.Заучивание стихов 
3.Составление рассказа, 
инсценировка 
	1	
14	Эти забавные животные 
1.Домашние животные 
2.Дикие  животные 
	1 Звукоподражательные 
игры 
2 Сочинение истории 
3 Рисование волшебного 
животного 

	1	
15	Речевой этикет  
1.Приглашение в игру 
2.Слова извинения и 
прощения 
	1 Разыгрывание сценок 
2 Заучивание стихов 
Правила общения в школе	1	

   Речевое развитие рассматривается как развитие умений понимать и пользоваться языком: развития фонематического слуха и звукового анализа, словаря, осознания состава слов, формирование грамматических категорий, развитие связной речи. Большое внимание уделяется фантазии, воображению, словесному творчеству ребенка. 
Диагностика речевой готовности детей к школьному обучению представляет набор заданий для выявления уровня развития отдельных сторон речи (лексика, фонетика, грамматика, связная речь) на основе выполнения всех зданий делаются выводы об уровне развития ребенка в целом. Диагностика ведется по следующим направлениям: 
1. Изучение состояния звуковой культуры речи детей: 
•	выявление особенностей звукопроизношения; 
•	уровень ориентации на звуковую форму слова. 
2.Изучение словаря детей: 
•	классификация понятий; 
•	подбор синонимов, антонимов; 
•	подбор определений. 
3.Изучение уровня связной речи детей. 
Детям предлагается прослушать незнакомый рассказ или сказку, небольшую по объёму. Пересказ анализируется по следующим показателям: 
•	понимание текста; 
•	структурирование текста (умение последовательно и точно 
построить пересказ); 
•	лексика (полнота использования лексики текста, замена  авторских выразительных средств собственными); 
•	грамматика (правильность построения предложения); 
•	плавность речи (наличие или отсутствие длительных пауз); 
•	самостоятельность пересказа (наличие или отсутствие помощи педагога) 
    Беседы, наблюдения помогают в проведении диагностики речевой готовности. 
Литература 

1. Риторика для малышей. Методические разработки: в кн. для учителя 
Г.И. Сорокина, Р.И. Никольская-М. Просвещение-2001 
2. В.В.Волина, Учимся играя. Русский язык. Екатеринбург, ТОО , издательство  «АРГО» 1998 год
3. Развитие речи детей дошкольного возраста. Под ред. Ф.А.Сохина 2-е 
издание .-М. 1998 
4. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. 2-е 
издание-М. Просвещение-1988 

5.2  Подготовка к обучению грамоте

Пояснительная записка
    Подготовка детей к обучению грамоте предполагает освоение детьми основных языковых единиц (звуков, слов, словосочетаний, предложений) и механизмов речи (восприятие речи, создание речевых высказываний, воспроизведение), способствует формированию фонематического слуха, обеспечивает обогащение активного словаря ребёнка, связной речи, формирование умений составлять описательный, повествовательный рассказ, рассказ – рассуждение (без использования терминологии). Особое внимание уделяется развитию мышления, воображения, речи и подготовке руки к письму, формированию умений общаться со сверстниками, сотрудничать с ними. Занятия не имеют строгой структуры, этапы занятий могут варьироваться и выбираться в 
соответствии с основными задачами. 
  Цель - развитие у детей готовности к обучению грамоте (обучению 
чтению) в первом классе, совершенствование устной речи. 
Основные задачи: 
• развивать фонематический слух; 
• иметь представление о звуке, учить выделять отдельные звуки в 
словах, называть слова с определенным звуком, определять место 
звука в слове; 
• различать на слух и при произношении гласные и согласные 
звуки (твердые и мягкие, звонкие и глухие) 
• развивать артикуляционный аппарат, дикцию; 
• выработка отчетливого и достаточно громкого правильного 
произношения слов, слогов, звуков 
• совершенствовать умение различать на слух и в произношении 
все звуки родного языка. 

Содержание

   Работа с детьми ведется в следующих направлениях: 
• развитие звуковой культуры речи; 
• знакомство с буквами как знаками звуков; 
• обогащение словаря и развитие речи. 
   Занятия носят комплексный характер и направлены на развитие различных 
сторон речевой и психической деятельности ребёнка. 
Занятия предусматривают частую смену видов деятельности и их разнообразие, включение игровых ситуаций и занимательных упражнений. Используется наглядный и дидактический материал, что обосновано психофизиологическими особенностями детей данного возраста. 
  При отработке гласных звуков детям предлагаются те слова, в которых  изучаемый звук находится в ударном слоге. Дети учатся произносить его 
более четко, длительно, т.е. вырабатывается умение выделять звук голосом. 
Согласные, с которыми знакомятся дети, произносятся громче и четче. Для 
проверки умения дифференцировать звуки ребёнку предлагаются картинки, в 
названиях которых встречаются оба дифференцируемых звука (з-с, ж-ш, б-п, 
г-к, л-р) и предметные картинки, названия которых отличаются одним звуком 
(код - год, мишка - миска). 
   Каждое занятие содержит конкретные игры и упражнения для групповой 
работы с детьми. Игры «Подскажи словечко» приучают детей внимательно 
слушать стихотворения, подбирать слова не просто близкие по звучанию, но 
и подходящие по смыслу. Способствуют развитию фонематического слуха. 
В каждое занятие включены физкультминутки. Для физкультминуток используются игровые упражнения, направленные на развитие общей моторики, двигательных функций, зрительного и речевого развития. Данные упражнения развивают внимание, память, четкое произношение. 
  При использовании заданий в подборе антонимов, синонимов (термины не 
называются) у ребёнка формируются обобщающие функции слов. Через слово дети овладевают грамматическими формами: множественное число, времена глаголов, одушевленное и неодушевленное (без использования терминологии). 

Тематическое планирование занятий «Путешествие со Звукариком»

Номера 
занятий 
	Темы занятий 	Количество часов	
1
	В гостях у Звукарика. 
	1	
	Игры с гномами «Найди одинаковый гласный звук в словах»		
2
	Игры с гномами «Определи место гласного звука в слове» 
	1	
	Игра «Узнай звук» (определение первого звука в слове) 
		
3

4	Живая азбука (Нахождение слов на заданный звук)	1	
	Чистоговорки для автоматизации и дифференциации звуков 

Звукарик. Различие согласных и гласных звуков речи 

1	
5	Игра «Эхо» — выделение последнего согласного в слове 
	1	
	Гномы Дан и Тан (Парные глухие и звонкие согласные звуки) 
		
6	Гномы Тим и Том (Мягкие и твердые согласные звуки) 
	1	
	«Немые» буквы (не обозначающие звуков) Ъ и Ь знаки 
		
7	Живые буквы (закрепление зрительного образа букв) 
	1	
	Составление слов из букв 
		
8	Игра «Живые звуки» (обратные и прямые слоги) 
	1	
	Ритмическая структура слова 
		
9	Игра «Слоговое лото» 
	1	
	Игра «Слоговые цепочки» 
		
10	Развитие навыков звукового анализа 
	1	
	Звуковая оболочка слова. Игра « Составь звуковой домик»		
11	Составление звуковых домиков слов 
	1	
	Игра «Телеграф» (Развитие фонетико-фонематических 
процессов) 
		
12	Игра «Живые звуки» (Развитие фонетико-фонематических 
процессов)	1	
	Игра «Закончи слово» (Развитие фонетико-фонематических процессов)		
13	Упражнения на развитие словотворчества	1	
	Основы артикуляционной гимнастики		
14	Занимательные сказки о Веселом Язычке 
	1	
	Сказкотерапия при выполнении артикуляционной гимнастики		
15	«Слова перепутались» (работа с деформированным текстом) 
	1	
	Закрепление и обобщение знаний. Прощание со Звукариком 

   При подготовке детей к обучению грамоте речевое развитие рассматривается как развитие умений понимать язык и пользоваться языком: развитие фонематического слуха и звукового анализа, расширение словарного запаса, формирование грамматических категорий. 
Планируемые результаты

Дети к концу обучения научатся: 
• понимать понятия «слово», «звук», «буква», «предложение»; 
• различать гласные и согласные звуки; 
• определять сколько звуков в слове, называть звуки по порядку; 
• уметь называть одинаковые звуки в ловах; 
• уметь определять место звука в слове и обозначать его условным значком; 
• правильно ставить ударения в знакомых словах; 
• определять количество слогов в словах; 
• уметь составлять простые предложения и интонационно правильно проговаривать 

Литература
1.Н.Г. Алтухова «Звуковая мозаика», Издательство «Лань», 2004 год 
2. Волина В.В. Занимательное азбуковедение. - М.:, 1994. 
3. Колесникова Е.В. «Развитие звуковой культуры речи у детей 
дошкольного возраста». Издательство «ГНОМ и Д» М.: 2001. 
4. Н.С. Варенцова, «Развитие фонематического слуха у дошкольников». - М.:  «Гном – Пресс» 1997 год. 
5. Фомичева М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». - 
М.: 1981. 
5.3  Математика

Пояснительная записка

    Общепризнанным положением современных дидактических подходов к обучению и развитию дошкольников является мысль о том, что математика 
- мощный фактор интеллектуального развития ребёнка, формирования его познавательных и творческих способностей. С методической точки зрения очевидно, что характер и эффективность математического развития ребёнка в 
дошкольном возрасте в значительной мере становится фактором успешности 
дальнейшего обучения математике в начальной школе. Основной формой организации деятельности являются занятия в игровой форме, гак как в дошкольном возрасте именно в игре концентрируются все процессы развития 
психики. 
 Цель: 
обеспечение подготовки детей 5,5-7 летнего возраста к успешному систематическому обучению математике в школе, создание условий для успешной адаптации ребёнка к школе. 
Задачи: 

1. Выявить уровень математической подготовки детей, систематизировать имеющиеся и сформировать необходимые знания и умения. 
2. Получить устойчивые навыки счёта от 0 до 10. 
3. Познакомиться с процессами сложения и вычитания. 
4. Познакомиться с местом числа в числовом ряду, геометрическими фигурами. 
5. Учить ориентации в пространстве. 
    В основу обучения математике при подготовке детей к школе положены: 
•	изучение пространственного представления, взаимного расположения 
предметов: наверху, внизу, слева, справа, ниже, выше, левее, правее, перед, за, между, рядом; 
•	временные представления: сначала, потом, до, после, раньше, позже; 
•	сравнение групп предметов: больше, меньше, столько же, длиннее, 
короче, выше, ниже; 
•	развитие мелкой мускулатуры пальцев, черчение узоров и штриховка 
рисунков. 
     При организации учебно-воспитательного процесса, выбирая приёмы и 
методы, педагог обязан учитывать возрастные особенности детей для максимальной активации способностей каждого ребенка на занятии. 
Используемые методические приёмы, сочетание практической и игровой 
деятельности, решение проблемно-игровых и поисковых ситуаций способствует формированию у детей элементарных математических представлений. Среди различных приёмов можно назвать: учёт жизненного опыта ребёнка, наблюдение, сравнение, описание наблюдаемых явлений и собственных действий. Большинство занятий, в которых математические задачи сочетаются с другими видами деятельности, носят интегрированный характер. Основной упор в обучении отводится самостоятельному решению детьми поставленных задач, выбору ими приёмов и средств, проверке правильности решения. Большое значение имеет подбор дидактических игр, включающих элементы соревнования, выигрыша, причём «помощниками» в работе становятся сказочные персонажи: кот Матроскин , Буратино, Вини - Пух, Карлсон и другие знакомые детям герои. Данные игры проходят в форме путешествия, например «Лесная школа», «Путешествие в Цифроград», «Путешествие в Простоквашино», и объединены общей сюжетной линией, что создаёт условия для максимальной активизации мыслительных процессов и интереса к математическому содержанию. Такие занятия эффективны и в воспитательном плане, гак как предполагают различные формы объединения детей (пары, малые группы, вся группа). Это позволяет воспитывать учебно-коллективные навыки взаимодействия со сверстниками, коллективной деятельности. Обучение включает как прямые, так и опосредованные методы, которые способствуют не только овладению математическими знаниями, но и общему интеллектуальному развитию ребёнка. 
  Средства достижения цели подготовительных математических занятий 
разнообразны: дидактический раздаточный материал, занимательный 
математический материал (головоломки, загадки, задачи- шутки, задачи-
стихи и т.д.), тетради на печатной основе, наглядные пособия (таблицы, 
предметные модели, рисунки, иллюстрации). Все это создаёт условия для 
эффективной работы каждого ребёнка, для развития его мыслительной и 
творческой активности на протяжении всех занятий. 
Тематическое планирование занятий по математике

Номера 
занятий 
	Темы занятий 	Колич. часов 	
1
	Выявление подготовленности к обучению математике. 
Интерактивная игра «Сосчитай-ка» .	1	
	Сравнение окружающих предметов по цвету. Игра «Яблочки  и кружочки». Рисование узора 		
2	Счет предметов на основе наглядности до 10 прямой и 
обратный. Игра «Лапки за заборчиком» 
	1	
	Знакомство с клеточкой. Работа с бумагой. Складывание бумаги гармошкой. 		
3	Сравнение предметов по цвету, размеру. Счет предметов до 10 и обратно. Игра «Разложи карандаши» 
	1	
4

	Знакомство с геометрическими фигурами: треугольник, 
прямоугольник, круг. Составление узора из геометрических 
фигур

Сравнение окружающих предметов по размеру. 
Ориентирование в пространстве (вверх-вниз). Игра «Найди и 
раскрась» 	1	
5	Составление из геометрических фигур: дома, машины. 
Интерактивная игра «Удивительные фигуры» 
	1	
	Сравнение групп предметов по нескольким признакам. Счет 
предметов. Игра «Считаем крокодилов» 
		
6	Понятия « быстрее, медленнее». Игра «Едем, летим, идем» 
	1	
	Количественный счет предметов. Понятия «один -много». 
Сказочные задачки от Змея Горыныча. 		
7	Ориентирование в пространстве ( слева - налево, левее, справа – направо, правее). Счет предметов. Игра «Найди и нарисуй»	1	
	Порядковый счет, порядковые отношения «перед», рядом, 
«между», «за». Игра «Сосчитай цветочки» 		
8	Сравнение предметов, групп предметов по различным 
признакам. Понятия «больше», «меньше». Игра «На что похоже?» 	1	
	Группировка предметов по форме. Штриховка в соответствии с образцом. Игра «Нарисуй братьев Колобка».		
9	Величина. Сравнение окружающих предметов по форме. Игра «Коровки с точками» 	1	
	Ориентирование в пространстве. Понятия «далеко», 
«близко». Сказочные задачки от веселых братцев.		
10	Отношение «больше», «меньше», «столько же», «высокий - 
низкий». Составление геометрических фигур из палочек. 
Интерактивная игра «Сколько и в какой руке» 	1	
	Пространственные и временные отношения «налево», 
«направо», «вверх», «вниз», «раньше», «позже», «потом», 
«сначала», «между», «за» (закрепление материала). 
Игра «Веселый светофор» 

11	Пространственные и временные отношения «налево», 
«направо», «вверх», «вниз», «раньше», «позже», «до», 
«между», «за» (закрепление материала). Игра «Мышата в камышах» 	1	
	Счет предметов от 1 до 10. Игра «Веселый мухомор		
12	Счет предметов от 1 до 10. Игр а «Торт для Малыша» 	1	
	Знакомство с цифрами 1, 2 и соотношение их с количеством 
предметов. Интерактивная игра «Поймай и сосчитай» 		
13	Счет предметов от 1 до 10. Интерактивная игра «Сосчитай и 
повтори» Знакомство со знаком +, -. 	1	
	Пространственные и временные отношения «налево», 
«направо», «вверх», «вниз», «раньше», «позже», «между», 
«за». Интерактивная игра «Ежик в тумане» 		
14	Понятие «на сколько больше», «меньше», «столько же». 
Интерактивная игра «Обед для зверушек». 	1	
	Знакомство со знаком «больше», «меньше», «равно». 
Интерактивная игра «Обед для зверушек». 		
15	Счет предметов от 1 до 10. Знакомство с цифрой 3. 
Интерактивная игра «Учитель математики». 	1	
	Закрепление навыков счета в пределах 10. 
Интерактивная игра «Математическое лото» 		
16	Итоговое занятие: Закрепление пройденного материала 
Интерактивная игра «Считаем с Совёнком». 	1	

Планируемые результаты
К концу обучения дети научатся: 
•	находить в окружающей обстановке много предметов и один; 
•	сравнивать группы предметов, содержащие до 10 предметов; 
•	соотносить заданное количество предметов с цифрой; 
•	выделять и выражать в речи признаки сходства и различия двух 
предметов или фигур по цвету, форме, размеру и другим свойствам; 
•	сравнивать, опираясь на наглядность, рядом стоящие числа в пределах 
10, определять большее и меньшее; 
•	узнавать и называть геометрические фигуры: квадрат, круг, треугольник и др., и находить в окружающей обстановке предметы, сходные по форме. 
•	сравнивать предметы по длине, ширине, толщине; 
•	определять на слух пропущенное число, называть его, определять предыдущее и последующее число к названному, сравнивать числа; 
•	ориентироваться в пространстве. 

Литература
1.Яшина Н.Ю., Фролова С.В. Готовим детей к школе: Материалы по 
«Школе будущего первоклассника». Нижний Новгород. 1996 г. 
2. В.В. Волина  Учимся играя. Математика. Екатеринбург, АРД ЛТД, 1998 год
3. Волина В.В. Праздник числа (Занимательная математика для детей) : Книга для учителей и родителей. - М.: Знание. 1993 г. 

5.4. Изобразительное искусство и художественный труд

Пояснительная записка.
   Сегодня очень важна готовность человека действовать инициативно и 
творчески при любых обстоятельствах – этот социальный запрос соответствует потребностям ребёнка быть самостоятельным, знать и уметь использовать свои возможности. 
 При подготовке детей к школе педагогу необходимо создать условия для максимально свободной реализации заданных природой интеллектуальных, эмоциональных способностей и возможностей, помогать ребёнку в духовном и творческом самовоплощении. Здесь большую помощь оказывают сами дети, подсказывая своим внутренним миром, рассказами о себе, своими творческими работами дальнейший план действий учителя в раскрытии индивидуальных способностей, качеств и таланта каждого. 
Цели: 

1. Создать условия для успешного обучения ребенка в школе, адаптация к 
школьной жизни детей 5,5 -7 - летнего возраста 
2. Формирование творческого подхода к решению различных задач, нетрадиционных подходов. 
3. Создать условия для максимально свободной реализации заданных 
природой интеллектуальных, эмоциональных способностей, для индивидуального творческого самовыражения. 

Задачи: 
1. Систематизировать имеющиеся у детей знания и сформировать те знания и умения, которые необходимы для успешного обучения изобразительного искусства и художественного труда. 
2. Развивать умение работать с ножницами и клеем, красками и пластилином, различными материалами. Дать элементарные знания по технике безопасности с ними. 
3. Развивать творческие способности детей. 
4. Раскрыть индивидуальные способности и таланты каждого ребёнка. 
5. Развивать творческое воображение через умение наблюдать, созерцать красоту, замечать что-то необычное. 
6. Развивать мышление, речь. 
7. Развивать любознательность, стремление к расширению знаний. 
8. Развивать инициативность, самостоятельность, активность. 
9. Формировать коммуникативные умения, произвольность поведения, умение взаимодействовать с педагогами и сверстниками. 
10. Формировать и развивать основные познавательные процессы (восприятие, внимание, воображение и т.д.) 
11. Формировать отдельные приёмы учебно-познавательной деятельности 
(умение ориентироваться в задании, выполнять необходимые действия, осуществлять самоконтроль). 
  Один из отличительных признаков работы по изобразительному искусству и художественному труду - это принцип единства реальности и фантазии.     Художественная деятельность строится на активном воображении и творческом мышлении, и развивает личность. Мало научить детей ремесленным навыкам, способам работы разными художественными материалами, главное вложить в их работы чувства, личное отношение к заданному произведению. 
   Необходимо, чтобы у маленького ученика были достаточно развиты познавательные процессы: внимание, память, логическое мышление, зрительное восприятие, воображение, а также моторика и координация движения руки. Как же организовать это развитие для раскрытия дальнейших творческих способностей ребенка? Очень просто! Заниматься с ним ручным трудом. 
   Изготовление поделки – это не только выполнение определенных движений, способствующих развитию и укреплению мышц руки. 
Одновременно идёт работа над развитием практического интеллекта: учит 
детей анализировать задание, искать ход его выполнения. Выполнение поделок из различных материалов разными способами развивает фантазию, творческое мышление, систематизирует имеющиеся у детей знания о геометрических фигурах, цветовом спектре. 
Работа ориентирована на занятия ручным трудом и рисованием. Её основная цель – создать условия для раскрытия внутреннего творческого потенциала ребёнка, а также создание условий для успешной адаптации к школьной жизни детей 5,5-7 лет. 
  Игровые задания и упражнения, которые в занятной форме позволяют раскрыть индивидуальные способности ребёнка, заставляют инициативно и 
творчески действовать, вводят его в школьную ситуацию, обучают его некоторым навыкам и пробуждают интерес к предстоящей ему новой жизни. 
Содержание обеспечивается следующими разделами: лепка, аппликация, мозаика, оригами, рисование, работа с различными видами бумаги. 
  В процессе занятий формируется умение слушать учителя, воспроизводить действия по плану, вырабатывается усидчивость. 
Коллективная, групповая, индивидуальная форма работы с детьми способствует эффективному формированию коммуникативных универсальных действий. 
Тематическое планирование

№ занятия 
	Тема занятия 
	Содержание занятия 
	Количество часов

1.Изобразительное 
искусство 
	Урок-знакомство 
Я и моя семья 
	Знакомство детей с учителем и друг с 
другом. Краткий рассказ о себе и 
своих близких. Рисование своей семьи. 
Выставка рисунков 
	2	
2.Художественный 
труд 
	«Снеговик» 
Плоскостная лепка 
	Обведение контура снеговика по шаблону. «Раскрашивание» снеговика 
пластилином. Выставка. 	2	
3.Изобразительное 
искусство 
	«Клякса»-рисование 
красками или «На 
что похожи облака?» 
	Развитие детского воображения. Что напоминает? 

	2	
4.Художественный 
труд 
	Новогодняя ёлка-
аппликация из рваной бумаги 
	Все элементы аппликации отрываются и приклеиваются на картон 
	2	
5. Изобразительное искусство 	«Белый снег 
пушистый…» 
	Чтение стихотворения Сурикова «Белый снег пушистый…». На основе впечатлений и личных наблюдений 
выполнение рисунка. Музыкальное сопровождение. Рисуем гуашью на черной бумаге 
	2	
6. Художественный 
труд 
	Волшебные квадраты 
	Игра-составление из частей квадрата персонажей сказки «Заюшкина избушка» 	2	
7. Изобразительное искусство 	Перевёртыши – 
рисование карандашом 
(фломастером) 	Дать образец превращения 
геометрической фигуры в 
разнообразные предметы 
	2	
8. Художественный 
труд 
	Весёлый лось-
аппликация из цветного картона 
	Дети обводят свои ладошки, ступню ноги, вырезают, из ступни делают морду лося, а из ладошки – рога 	2	
9. Изобразительное искусство 	Праздничный салют 
– рисование по 
мокрой бумаге акварелью 
	Салют, когда и где наблюдали салют. 
Рисование салюта по сырому листу 	2	
10. Художественный 
труд 
	Российский флаг – 
плоскостная 
аппликация 
	Рассказать детям о Дне защитников Отечества, рассмотреть российский флаг. Из 3-х прямоугольников 
«собрать» флаг России 
	2	
11. Изобразительное искусство 	«Милой мамочки 
портрет» 

	Что такое портрет. Рисуем портрет мамы (бабушки) акварельными красками. 
	2	
12.Художественный 
труд 
	Корзинка с клубками 
- аппликация из бумаги 
	Чертим длинные прямоугольники, вырезаем, скручиваем. В корзинку, 
выполненную в технике плоскостной аппликации, «укладываем» клубки –
приклеиваем. Свойства бумаги. 
	2	
13. Изобразительное искусство 	Аквариум - 
рисование красками 
по контуру, выполненному воском  
	Тонкий карандашный контур обводят свечой, затем красками. 
	2	
14.Художественный 
труд 
	Лиса - оригами 
	Знакомство с приёмами оригами. 
Начальная форма – квадрат 
	1	
15. Изобразительное искусство 	Рисование с натуры 
зелёной веточки 
	Рассмотреть веточку, её расположение в вазе. Музыкальное сопровождение. 
	1	
16. Художественный 
труд 
	Подмастерье 
гончара- объёмная 
лепка	Познакомить с материалами для лепки 
(тесто, глина, пластилин). Показать 
приём лепки из жгутиков 
	1	
17. Изобразительное искусство 	Волшебные пятна – 
раскрашивание 
красками 
симметричных 
фигур способом 
нанесения пятен. 
	Лист бумаги сложить пополам, нанести на одну половину тонкий контур изображения предмета. Затем 
нанести цветные пятна на 
изображаемую часть. Не давая краскам высохнуть, сложить лист по сгибу 
пополам, прижать. Раскрыть, рисунок готов. 
	1	

Планируемые результаты.
Личностные: 
1. Успешная адаптация к школьной жизни детей 6, 7, 8 – летнего возраста. 
2. Формирование творческого подхода к решению различных задач. 
3. Развитие индивидуального творческого самовыражения. 
Метапредметные: 
Познавательные: 
1. Развитие мышления, речи. 
2. Развитие любознательности, стремление к расширению знаний. 
3. Формирование восприятия, внимания, воображения. 
4. Умение видеть, воспринимать и передавать в собственной  художественной деятельности красоту природы (человека, животного, явления), выраженную средствами живописи, рисунка и др. 
5. Изображать многофигурные композиции на жизненно важные для 
ребёнка темы и участвовать в коллективных работах на эти темы. 
Регулятивные: 
1. Формирование умения ориентироваться в задании. 
2. Формирование умения выполнять необходимые действия, 
осуществлять самоконтроль. 
Коммуникативные: 
1. Формирование произвольного поведения. 
2. Умение взаимодействовать с педагогом. 
3. Умение взаимодействовать со сверстниками, работать в паре, 
группой, самостоятельно. 
Методическое обеспечение.
   Выбирая тот или иной приём и метод в организации учебно-воспитательного процесса, педагог учитывает возрастные особенности детей. 
Основное требование к занятию – максимальная активизация каждого 
ребёнка. Для реализации этого требования учитель использует различные 
приёмы. Среди них можно назвать: учёт жизненного опыта ребёнка, 
наблюдение, сравнение, описание наблюдаемых явлений и собственных действий. 
Беседа на занятии дополняется иллюстрациями, музыкой, сопровождается предметными действиями. 
    Большое значение для активизации деятельности детей на занятиях, 
имеет «привлечение» к работе любимых детьми героев сказок: Буратино, 
Колобка и т.д., которые создают определённый эмоциональный настрой и 
комфортные условия для обучения учителя и детей на занятиях. 
  Творческие способности ребёнка раскрываются наиболее ярко, если 
занятия строятся с учётом жизненного опыта ребёнка, его знаний, 
представлений, интересов. Использование ребусов, загадок по заданной теме, 
стихотворений, детских песенок и т.д., расширяет представление детей об 
окружающем мире, стимулируют детскую творческую фантазию, усиливает 
эмоционально - образное воздействие на ребенка. 
Используются и специальные наглядные пособия: 
•	Иллюстрации 
•	Шаблоны, готовые образцы 
•	Рисунки 
•	Различные предметы для рисования с натуры. 

   Самое главное, чтобы основой выбора методических приёмов являлось 
уважение к детям, доброжелательность и огромное желание помочь каждому 
ребёнку. 
Литература

1. Селиверстова Е.А. Творческие задания для раскрытия 
индивидуальных способностей учащихся. Журнал «Начальная школа» 
№ 1,2002г. 
2. Пакша Л.М. Развитие творческого воображения детей на занятиях 
изобразительной деятельности. Журнал «Начальная школа» №12, 
2005г. 
3. Конышева Н.М.Дошкольное детство: подготовка к школе или этап 
жизни? Журнал «Начальная школа» №1, 2002г. 

6. Развитие познавательной сферы

«У»мение
«М»ыслить
«Н»аходить
«И»сследовать
«К»онкретизировать
«И» учиться
Пояснительная записка
   Проблеме готовности ребёнка к школьному обучению в настоящее 
время уделяется большое внимание. 
Актуальность этой проблемы обусловлена новыми задачами, которые выдвинуты на всех этапах общей образовательной работы, требованиями 
общественного развития. 
   В связи с изменением программы начальной школы важное значение 
приобретает всестороннее развитие детей дошкольного возраста, создающее 
основу успешного обучения в школе. Выделяют три основные линии, по которым должна вестись подготовка к школе. 
  Во-первых, это общее развитие. К тому времени, когда ребёнок станет школьником, его общее развитие должно достичь определенного уровня, в 
первую очередь о развитии памяти, внимания и особенно интеллекта (имеющийся у него запас знаний и представлений и умение действовать во 
внутреннем плане, или производить некоторые действия в уме). 
  Во-вторых, это воспитание умения произвольно управлять собой. У ребенка дошкольного возраста яркое восприятие, легко переключаемое внимание и хорошая память, но произвольно управлять ими он еще как следует не умеет. Он может надолго и в деталях запомнить какое-то событие или разговор взрослых, возможно, не предназначавшийся для его ушей, если он чем-то привлек его внимание. Но сосредоточиться сколько-нибудь длительное время на том, что не вызывает у него непосредственного интереса, ему трудно. А между тем это умение совершенно необходимо выработать к моменту поступления в школу. Равно как и умение более широкого плана — делать не только то, что тебе хочется, но и то, что надо, хотя, может быть, и не совсем хочется или даже совсем не хочется. 
  В - третьих, формирование мотивов, побуждающих к учению. Имеется в 
виду не тот естественный интерес, который проявляют ребятишки-дошкольники к школе. Речь идет о воспитании действительной и глубокой мотивации, которая сможет стать побудительной причиной их стремления к приобретению знаний. 
  Всестороннее развитие личности ребенка обеспечивается единством 
нравственного, умственного, эстетического и физического воспитания. В 
этом плане умственное воспитание выступает не только как овладение знаниями и способами мыслительной деятельности, но и как формирование определенных качеств личности ребенка. Готовность к школе зависит от различных факторов и способов обучения и подготовка детей с помощью специальных развивающих занятий оказывает на развитие ребенка непосредственное влияние. Так как 
первейшей задачей обучения в школе является создание благоприятных 
условий для развития каждого ребенка, поэтому обеспечение с первых же 
дней его пребывания в школе индивидуального подхода к нему даст 
возможность ребенку хорошо адаптироваться к школьным условиям и новой 
ситуации социального развития. 
 Цель– содействие в создании социально-психологических условий для 
успешной адаптации будущих первоклассников к школьному обучению. 
Реализация цели направлена на решение следующих задач: 
1. Выявление особенности развития психики и личности ребенка, поступающего в школу. 
2. Развитие социальных и коммуникативных умений детей, поступающих в школу. 
3. Расширение зоны ближайшего развития ребенка и последовательный перевод ее в зону актуального развития. 
4. Снятие психо-эмоционального напряжения у детей. 
5. Разработка рекомендаций для родителей по повышению уровня готовности детей к школьному обучению 
  Работа осуществляется с помощью индивидуального собеседования с детьми, групповых развивающих занятий, игровых методов, проективных методов, элементов психогимнастики. 
  Во время организации и проведении цикла занятий проходит взаимодействие с родителями, в ходе которого родителям сообщаются цели и задачи предстоящей работы с детьми, результаты психологической диагностики, психолого-педагогическая информация. 
Для занятий с детьми необходимо следующее: 
- помещение, в котором есть возможность детям свободно двигаться или комната психологической разгрузки, класс для проведения развивающих занятий и психологической диагностики; 
- раздаточный материал, карандаши, фломастеры, тетради, альбомы
Занятия проводятся  с малой группой детей (12 - 15 человек), длительность каждого занятия 25-30 минут. 
Планируемые результаты: 
Организация работы нацелена на развитие регулятивных и познавательных действий, на формирование коммуникативных умений: 
умение договариваться с партнером, распределять роли, устанавливать 
очередность действий, находить общее решение. 
Дети должны научиться устанавливать аналогии и обобщенные способы действий, дифференцировать существенные признаки предметов и явлений от несущественных. 
Дети научатся операциям обобщения и отвлечения, умозаключению по аналогии, устанавливать сложные связи и отношения между понятиями, сравнению бъектов, их классификации. 
  Включение ребят  в работу создаёт благоприятную среду для формирования познавательных действий. Задания способствуют созданию мотива деятельности и выхода детей в собственную деятельность. 
Содержание работы 
Первый класс школы — один из наиболее важных и трудных периодов в жизни детей. Поступление ребёнка в школу приводит к эмоционально-стрессовой ситуации: изменяется привычный стереотип поведения, возрастает психоэмоциональная нагрузка. 
  Школа с первых же дней ставит перед ребенком целый ряд задач, не связанных непосредственно с его предыдущим опытом, но требующих максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил. 
На ребенка влияет комплекс новых факторов: классный коллектив, 
личность педагога, изменение режима, непривычно длительное ограничение 
двигательной активности и, конечно, появление новых, не всегда привлекательных обязанностей. 
  Готовность ребенка к систематическому обучению в школе – это комплексная характеристика, охватывающая все стороны жизни ребенка, это тот уровень морфологического, функционального и психического развития ребенка, при котором требования систематического обучения не будет чрезмерными и не приведут к нарушению здоровья. 
Поэтому работа включает в себя три блока: 
- диагностический (для выявления уровня готовности ребенка к школьному 
обучению); 
- развивающий (представлен развивающими играми и упражнениями для 
детей); 
- просветительский (представлен рекомендациями родителям). 
  Несмотря на многообразие существующих методов определения готовности к школьному обучению, мы выбрали комплекс методик, которые охватывают все стороны развития ребенка. 
  Исследование проводится по таким аспектам школьной зрелости, как 
личностная или эмоциональная готовность, интеллектуальная, социально-
психологическая или коммуникативная готовность к школьному обучению. 
   Программа по подготовке детей к школьному обучению включает целый комплекс упражнений и заданий, которые направлены на развитие личности ребенка, активизацию его умственной деятельности, расширение зоны ближайшего развития ребенка. 
С каждым занятием задания несколько усложняются. Увеличивается объем материала, наращивается темп выполнения заданий, сложнее становятся выполняемые упражнения. 
  Занятия проходят в форме групповых встреч. 
Тематическое планирование курса «Умники»

№ занятия 	Тема занятий
	Количество часов	
1	Знакомство. Общая осведомленность	1	
2	Развитие памяти и сенсомоторики	1	
3	Развитие мышления и пространственной 
ориентации	1	
4	 Развитие мышления и внимания	1	
5	Развитие сенсомоторики	1	
6	Мое настроение	1	
7	Развитие воображения	1	
8	Развитие тонкой моторики руки и координации зрения и движений руки. 
	1	
9	Развитие пространственной 
ориентации, координации движений и графических 
навыков. 
	1	
10	Развитие пространственной 
ориентации, координации движений и графических 
навыков. 
	1	
11	Развитие пространственной 
ориентации, координации движений и графических 
навыков. 
	1	
12	Развитие пространственной 
ориентации, координации движений и графических 
навыков. 
	1	
13	Развитие саморегуляции	1	
14	Развитие произвольности	1	
15	Развитие внимания	1	
16	Развитие внимания 	1	
17	Итоговое внимания	1	

Содержание занятий
Занятие 1
1. Знакомство. 
2. Разминка. 
3. Упражнение «Давайте познакомимся» 
4. Изучение структуры интеллекта ребенка с помощью модифицированного теста Р. Амтхауэра, включающего 4 субтеста, в каждом из которых 10 вопросов. 
1 субтест направлен на дифференциацию существенных признаков 
предметов и явлений от несущественных. По этому субтесту можно судить о 
запасе знаний у ребенка. 
2 субтест состоит из заданий, представляющих собой словесный вариант 
исключения пятого лишнего. Данные, полученные в результате этого теста 
позволяют судить о овладении операциями обобщения и отвлечения, о 
способности испытуемого выделять существенные признаки предметов и 
явлений. 
3 субтест содержит задания на умозаключение по аналогии. Для их 
выполнения испытуемым необходимо уметь устанавливать сложные связи и 
отношения между понятиями. 
4 субтест направлен на выявление умения обобщать. Ребенок должен 
назвать понятие объединяющее два слова. 
5. Определение мотивационной готовности по опроснику Л.А. Венгера. 
6. Задание на общую осведомленность ребенка. 
7. Игра «Передай тепло цветка другу». 

Занятие 2. Развитие памяти и сенсомоторики. 1 ч.

1. Приветствие. 
2. Разминка. 
3. Упражнение на развитие слуховой памяти. 
4. Упражнение на развитие механической зрительной памяти. 
5. Дыхательное упражнение. Глубокий вдох. Во время вдоха медленно поднять прямые руки до уровня груди ладонями вперед. Задержать дыхание. 
Во время задержки дыхания сконцентрировать внимание на середине ладоней (ощущение «горячей монетки» в центре ладони). Медленный выдох. 
Выдыхая, рисовать перед собой обеими руками одновременно геометрические фигуры (квадраты, треугольники, круги). 
6. Припоминание слов, с которыми работали на 1 занятии на развитие слуховой памяти: гора, вода, зерно, мельница, воздух, олень, лодка, деньги, дом, забор. 
7. Упражнение на развитие ассоциативной памяти. Предлагается 10 предметных картинок для запоминания. Одновременно зачитываются 10 слов, каждое из которых связано по смыслу с одной из картинок. 
8. Упражнение на развитие сенсомоторики. Нарисовать обеими руками одновременно морской пейзаж по образцу. 
9. Упражнение для профилактики нарушений зрения. Сесть удобно. Глазами 
нарисовать цифры от 0 до 9. 
Занятие 3. Развитие мышления и пространственной ориентации 1ч
1. Упражнение на развитие мышления. Детям предлагается 7 зашифрованных 
слов и ключ к шифру, записанных на доске. Воспроизвести слова в блокноте. 
2. Дыхательное упражнение. 
Глубокий вдох. Во время вдоха медленно поднять прямые руки вверх. 
Задержать дыхание. Медленный выдох. Выдыхая, рисовать перед собой обеими руками одновременно круги. 
3. Упражнение на развитие пространственной ориентации, сенсомоторики. 
Нарисовать в тетради луну и облака. 
4. Припоминание символов (записать в тетради). Результат сравнить с записями в блокноте. 
5. Упражнение для оценки устойчивости внимания. Ребенок как можно быстрее должен находить и зачеркивать кольца с разрывом в строго определенном месте (например, справа). За 2 минуты ребенок 6-7 лет просматривает 10-11 строк. Но при первой попытке делает много ошибок. 
При дальнейшей тренировке ошибок становится все меньше и меньше, а продуктивность деятельности улучшается. 
6. Дыхательное упражнение. 
Глубокий вдох. Во время вдоха медленно поднять прямые руки вверх. 
Задержать дыхание. Во время задержки дыхания сконцентрировать внимание 
на ладонях. Медленный выдох. Опустить руки. 
Занятие 4. Развитие мышления и внимания. 1ч
1. Упражнение на развитие мышления. 
Для коррекции образно-логического мышления – умственных операций анализа и обобщения детям предлагается методика «Четвёртый лишний» в форме дидактической игры. В этой методике использовались карточки. 
2. Упражнение на развитие внимания. 
Для коррекции устойчивости внимания детям предлагается методика: 
«Найди одинаковые картинки». Детям раздавались таблицы с картинками и 
они находили на них определённые фигурки идентичные друг другу. 
3. Дыхательное упражнение. 
Глубокий вдох. Во время вдоха медленно поднять прямые руки вверх. 
Задержать дыхание. Во время задержки дыхания сконцентрировать внимание 
на ладонях. Медленный выдох. Опустить руки. 
4. Упражнение на развитие мышления. Для развития логического мышления 
использовались развивающие упражнения Л.Г. Петерсона. Детям предлагались незаконченные рисунки узоров, и предлагалось их продолжить. 
Также предлагается продолжить числовой ряд. Ребёнок должен найти 
закономерность изменения. Были предложены несколько фигур (например: 
красные и синие квадраты и круги разной величины) и предложено разбить 
их на группы. 
Далее детям предлагалось дорисовать последнюю фигуру и объяснить, почему они так сделали. 
5. Профилактика нарушений зрения. Глазами нарисовать 5 кругов. 
Занятие 5. Развитие сенсомоторики
1. Приветствие. 
2. Разминка. 
3. Упражнение на развитие сенсомоторики. 
4. Игра «Зеркало». 
5. Дыхательное упражнение. Дыхательное упражнение. 
Глубокий вдох. Во время вдоха медленно поднять прямые руки до уровня 
груди. 
Задержать дыхание. Во время задержки дыхания сконцентрировать внимание 
на одной ладони. 
Медленный выдох. Выдыхая, рисовать перед собой обеими руками одновременно квадраты. 
6. Упражнение на развитие координации движений и графических навыков. 
Рисовать в тетради квадраты, треугольники, круги одновременно обеими руками. 
Занятие 6. Мое настроение
1. Приветствие. 
2. Разминка. 
3. Рисунок «Мое настроение». 
4. Дыхательное упражнение. 
5. Игра на координацию движений. 
6. Рисунок семьи. Лесенка. 
7. Дыхательное упражнение. 
8. Прощание. 
Занятие 7. Развитие воображения
1.Приветствие. 
2. Разминка. 
3. Рисунок «автопортрет» 
4. Дыхательное упражнение. 
5. Графический диктант. 
6. Игра «Поменяйтесь местами те, у кого...» 
Занятие 8. Развитие тонкой моторики руки и координации зрения и движений руки
1. Приветствие. 
2. Разминка. 
3. Тест школьной зрелости Керна-Йирасека. Все задания данного графического теста направлены на определение: 
- развития тонкой моторики руки и координации зрения и движений руки, 
- уровня интеллектуального развития ребенка (рисунок мужской фигуры), 
- выявление умения подражать образцу (срисовывание букв и точек), 
- способности ребенка сосредоточенно работать, не отвлекаясь, над не очень 
интересным для него заданием. 
4. Методика «Домик». 
Занятие 9,10,11.12. Развитие пространственной ориентации, координации движений и графических навыков.
1 занятие 
1. Упражнение на развитие механической памяти. 
Детям предлагается 10 невербальных символов, записанных на доске. Время 
для запоминания 20 сек. Воспроизвести символы в блокноте по памяти. Записи убрать. 
2. Дыхательное упражнение. 
Глубокий вдох. Во время вдоха медленно поднять прямые руки до уровня груди ладонями вперед. 
Задержать дыхание. Во время задержки дыхания сконцентрировать внимание 
на середине ладоней (ощущение «горячей монетки» в центре ладони). 
Медленный выдох. Выдыхая, рисовать перед собой обеими руками одновременно геометрические фигуры (квадраты, треугольники, круги). 
3. Припоминание символов (записать в тетради). Результат сравнить с записями в блокноте. 
4. Профилактика нарушений зрения. Глазами нарисовать 6 кругов по часовой стрелке и 6 кругов против часовой стрелки. 
2 занятие 
1. Упражнение на развитие сенсомоторики. Рисовать в тетради одновременно 
обеими руками птицу по образцу. 
2. Упражнение для профилактики нарушений зрения. Глазами нарисовать 
круги, квадраты по часовой стрелке и против часовой стрелки. 
3. Методика «Запомни рисунки». Детям раздаются таблицы с картинками, и 
давалась инструкция: «На этой картинке предоставлены девять разных 
фигур. Постарайтесь запомнить и затем узнать на другой картинке (Б), 
которую я вам сейчас покажу. На ней находятся, кроме девяти ранее показанных изображений, ещ. шесть таких, которые вы до сих пор не видели. Постарайтесь узнать и показать на второй картинке только те изображения, которые вы видели на первой картинке, и отметьте их крестиком. 
2. Профилактика нарушений зрения. Глазами нарисовать сегодняшнюю дату. 
3 занятие 
1. Упражнение на развитие координации движений. 
Детям зачитывается, с установкой на запоминание, 10 двусложных слов, они 
их повторяют и рисуют. 
2. Дыхательное упражнение. 
Глубокий вдох. Во время вдоха медленно поднять прямые руки вверх. 
Задержать дыхание. Во время задержки дыхания сконцентрировать внимание 
на ладонях. Медленный выдох. Выдыхая, рисовать перед собой обеими руками одновременно круги. 
3. Припоминание 10 слов из упр. 1. Результат сравнить с записями в блокноте 
4 занятие 
1. Упражнение на развитие координации движений и графических навыков. 
Рисовать в тетради одновременно обеими руками разные фигуры. 
2.Упражнение на развитие пространственной ориентации, координации 
движений и графических навыков: Нарисовать в тетради квадраты, треугольники, круги одновременно обеими руками, начиная с разных точек. 
3. Упражнение для профилактики нарушений зрения. Глазами нарисовать 
круги, квадраты по часовой стрелке и против часовой стрелки. 
Занятие 13. Развитие саморегуляции. 1ч
1. Приветствие. 
2. Разминка. 
3. Упражнение на саморегуляцию. Методика У.В.Ульенковой «Палочки-
черточки». 
4. Упражнение для профилактики нарушений зрения. Глазами нарисовать 6 
кругов по часовой стрелке и 6 кругов против часовой стрелки. 
Занятие 14. Развитие произвольности
1. Упражнение на развитие произвольности. «Графический диктант»: 
- ребенку предлагается образец геометрического узора, выполненный на 
бумаге в клетку, надо воспроизвести образец и самостоятельно продолжить 
точно такой же рисунок; 
- предлагается для выполнения на слух, ребенку диктуется последовательность действий с указанием числа клеточек и их направления (вправо-влево, вверх-вниз). 
2. Упражнение для профилактики нарушений зрения. Глазами нарисовать 8 
кругов по часовой стрелке и 8 кругов против часовой стрелки 
3. Методика для изучения внимания – «Проставь значки». 
Занятие 15,16. Развитие внимания. 2ч
1 занятие 
1. Упражнение на развитие внимания. Методика: «Узнай фигуры». 
Детям раздаются таблицы с рисунками. 10 рядов по 5 картинок. Даётся инструкция: «Перед вами 5 картинок, расположенных рядами. Картинка слева отделена от остальных двойной вертикальной чертой и похожа на одну из четырёх картинок, расположенных в ряд справа от неё.  Надо как можно 
быстрее найти и указать на похожую картинку». 
2 занятие 
2. Упражнение на развитие внимания. Для коррекции распределения и 
переключения внимания используется методика: «Кольца». 
Для проведения занятия использована таблица с изображением колец, имеющих разрывы в разных частях. 
Занятие 17. Итоговое занятие. 1ч 
1. Рисунок «О чем я мечтаю». 
2. Игра «Море волнуется». 
3. Игра «Собираем букет». 
Список литературы:

1. Безруких М.М., Ефимова С. П. Ребенок идет в школу. – М., 2000. 
2. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М.: ВЛАДОС., 1993. 
3. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в 
школе. – М., 1991. 
4. Коноваленко С.В. Развитие познавательной деятельности у детей от 6 до 
9 лет. – М., 1998. 
5. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – М., 1996. 
6. Рабочая книга школьного психолога. Под. ред. И.В. Дубровиной. – М.:, 
1991. 
7. Руководство практического психолога: Готовность к школе: развивающие 
программы. Под ред. Дубровиной И.В. – М., 1999. 
8. Филлипова Ю.В. Общение. Дети 7-10 лет. – Ярославль, 2002. 
9. Цукерман Г.А. Школьные трудности благополучных детей. – М., 1994. 

7. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности по дополнительной общеразвивающей программе «Школа будущего первоклассника»

1. Учебный кабинет начальных классов; 
2. Оборудование:  комплекты учебной мебели; классная доска с набором приспособлений для крепления  таблиц («Зимующие птицы», «Деревья, кустарники, травы», «Грибы», «Насекомые», «Птицы», «Рыбы», «Дом», «Овощи. Фрукты»)   и картин («Кем быть», «Зимой на ферме», набор репродукций  «Детям об искусстве», серия картин «Звучащее слово»); настенная доска с набором приспособлений для крепления наглядного материала (разрезные картинки «Весёлые буквы», «Цифры»); шкафы для хранения пособий (Т.С. Третьякова , раздаточный иллюстративный материал «Играем и учимся», Т.Г. Дьяконова: альбом сюжетных картинок по развитию речи «Лиса и журавль», «Курочка Ряба», «Маша и медведь», «Лиса и Волк», «Колобок», Г.Б. Поляк «Предметные картинки по математике» - разрезной дидактический материал); рабочее место учителя, оборудованное компьютерной техникой: стол,  ноутбук, проектор, копировальное устройство; комплекты для обучения грамоте; настольный развивающие игры :
 ОАО «Радуга» игра «Четвёртый лишний», ОАО «Радуга » игра «Дорожный знаки», обучающая игра  «Лото» (животные, растения), ООО «Стеллар»  игра «Домино», пластилин,  наборы репродукций картин на сюжеты русских народных сказок : «Иван-царевич и серый волк», «Три царевны подземного царства», «Три богатыря».

8. Перспективы дальнейшей работы
1. Отслеживать индивидуальные возможности детей через три этапа 
диагностики. 
2. Отслеживать дальнейшие успехи детей в начальной школе, проводить 
диагностику адаптации этих детей к школе и мониторинг их учебных 
достижений. 
3. Активно работать с родителями по совместной работе в достижении положительного результата всестороннего развития детей, успешной адаптации детей к новым условиям жизни, к обучению, осуществляя преемственность в обучении.